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加强经典阅读 提高人文素养

2009年12月01日 00:00  点击:[]

历史文化系课堂教学改革实施方案

(讨论稿)

课堂教学是教师“教”和学生“学”的主要场所,是整个教学工作的核心。在课堂教学中, 教师是组织者,知识的传导者,而学生是知识的接受者,学习的主体。 教学质量的高低,很大程度上取决于课堂教学中学生主体地位的确认与否?教学结构安排得力与否?因此,教学改革的当务之急是课堂教学的改革。

一、课堂教学改革的目标

实现“四个”解放,培养“四项”能力。即,以解放学生,发展创造性思维和创新能力为目的:解放头脑,培养学生思维能力;解放双手,培养学生动手能力;解放嘴巴,培养学生语言表达能力;解放时间,培养学生主动探索、获取知识的能力。

二、课堂教学的模式

1、指导思想 摒弃陈旧的“注入式”、“填鸭式”的单向教学模式,调动教师和学生双方的积极性,把教学过程看成是教师、学生的双主体参与交流过程,让学生在参与过程中培养兴趣,激活思维,激发灵感。

2、课堂教学结构、类型

A、综合课课堂教学类型

①自读课 自读是训练学生,在一定的时间内,自读课文内容,提取有效信息的能力。在自读课上,教师不作讲述,学生自读。要求学生掌握知识要点,理清线索,通过编制提纲实现教学目标。自读课可分为示范、模仿、自编三个阶段。

a、示范阶段 教师先出示编好的提纲,布置学生按提纲自读,或在自读中根据提纲回答有关问题,形成感性认识。

b、模仿阶段 教师讲解编制提纲的基本要领和方法,然后布置学生模仿编制新提纲。

c、自编阶段 教师指导学生编制提纲,并提取相关知识信息,写成短语。

②讨论课 以学生为主体的教学活动,教师仅作指导。讨论课可分三个步骤:教师出示讨论题目;学生分小组讨论;教师听取汇报并小结。

③点拨课 点拨是就学生在学习过程中遇到问题迷惑不解、疑点丛生时,教师给予的开导。点拨要画龙点睛,要言不烦,击中要害。点拨课要以学生自学为基础,在学生总体掌握相关内容情况下,教师作必要的开导。通过点拨,学生真正有拨开迷雾,豁然开朗的感觉。

④质疑课 质疑,即提出疑问。质疑课是师生的双向活动。学生向教师质疑,教师也可向学生质疑。教师听取学生质疑时,要聚精会神,当机立断,及时解决。通过质疑课师生的双向活动,达到教学相长的目的。

B、专题课课堂教学类型

①学习方法漫谈 针对学生学习方法不得力,事倍功半的现象,教师须在一学期内至少用三课时 与学生座谈,解决学生学习方法的问题。二十世纪著名的学术大师梁启超说:“教员不是拿所得结果教人,最要紧的是拿怎样得到的结果的方法教人。”古语说:“授之以鱼,不如授之以渔。”教师不仅仅是传授知识,更重要的是教给学生获取知识的方法。利用漫谈形式,学生不受拘束,畅所欲言。一方面,教师为学生指引了读书、治学的门径;另一面师生之间的情感得到了交流。

②学术专题讲座 凡任课教师每学期至少作一次学术讲座。所讲内容必须有见地,给人以启迪。

③时事综述 就一周或一月内,国际国内重大时事进行评述,以期培养学生关心时事的热情,提高辨别是非的能力。

④野外考察 要因地制宜,考察当地文物古迹,如碑刻、古建筑、民居、民情风俗等,增强学生的直观感受,培养学生鉴别史料的能力。

⑤人物专访 确定访问对象,告知访问内容。访问的对象须是当地各个行业涌现出来的有突出贡献的知名人物,专访结束后,要写出专访报告,认真总结。

三、创新作业设计

1、指导思想 保质保量,形式多样。使学生在收敛式思维和发散性思维之间保持必要张力,同时得到这两种思维方式的训练。

2、作业类型

①撰写读书报告 读书报告是对某一阶段读书收获的总结。要求每位学生每学期撰写一篇不少于5000字的读书报告,期末收回。撰写读书报告分为三个步骤。

a、制做卡片、写摘录笔记 认真读书,制做卡片,或摘录书中精华,必要时对摘录的材料进行排比整理。

b、写读书札记 就书中某一问题(一个观点,一句话,一个标点)谈出自己的看法。多则千字,少则百十个字。

c、写出系统的读书报告 可以是几部分的感觉,也可以是一篇文章的感受。但无论如何,字数一定不少于5000字。

②撰写学术小论文 由教师规定写作范围,学生自拟题目,收集资料,动笔成文,教师随时给予指导。

③、专题答辩 就某一专题,学生答辩,允许学生有疑义,与教师进行辩论。

④、把三尺讲台让给学生 让学生登台讲课,师生评议。

作业创新设计,是改革传统的作业形式,把学生从抄书抄笔记的重负中解放出来的一项尝试。教师要认真对待,落到实处。作业收回来,要认真批改,及时讲评。

四、考试形式的改革

1、指导思想 口头测试和闭卷考试相结合,真正测定学生的真才实学,尽量克服高分低能的不良效应。

2、考试形式

①口头测试 对口头测试的课程,要成立测试小组,测试小组由相关学科的教师组成,不少于3人。测试方法是,把试题写在若干纸条上,学生抽签当场作答,测试小组核议后打分。

②、闭卷考试 闭卷考试的试题份量要适中,基础知识不得超过60分,能力题不得少于40分。

考试要求公平竞争,严格把关,特别要防止个别学生蒙混过关。

五、教师素质要求

课堂教学改革向每位教师提出了更高的要求,不仅要求教师具有扎实的专业知识,而且要有先进的教学理念和高超的教学艺术水平。

①要加强业务学习,提高教学水平。要广泛涉猎专业书籍,勤于思索,厚积薄发。

②不断提高科研水平,至少每年发表一篇学术论文或教学方面的论文。

③要有高度的事业心和责任心,热爱学生,了解学生。不做讲师,做教练;不做经师,做人师。

④用教师的人格魅力感染学生,真正做到言传身教,为人师表。

“331”课外经典阅读与教师职业技能训练的初步尝试

——吕梁高等专科学校历史文化系第二课堂教学刍议

吕梁高等专科学校历史文化系,是在原政史系的基础上,于2005年8月组建的,同年起开始招生。在近3年的办学实践中,遵循“博学笃志、切问近思”[1]的教学理念,围绕“三实一强”(基础厚实,技能扎实,作风朴实,社会适应能力强)的人才培养目标,注重学科特色,深化教学改革,教学质量显著提高。特别是在开展第二课堂教学中,积极探索和实施“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程,初步形成了自己的教学特色。

一、问题的提出

近年来,随着高等职业教育事业的蓬勃发展,高职院校办学规模日趋扩大,专业门类齐全,在校生人数剧增。这一发展态势着实令人欣喜,但欣喜之余,高职高专学生整体素质下降也令人担忧。就笔者所在的历史文化系,发展到2007年底,两个专业(历史教育、初等教育)的在校生,就已达450余名。这些学生入学前大都在各地的普通中学,或者是职业中学就读,他们中的大多数理科基础差,迫不得已选择了文科专业,但实际上这些学生普遍存在着人文知识匮乏、素养欠缺等现象,而这些潜在的问题,直接影响了专业知识水平的提高和职业技能的发展。因而,进一步加强高职高专文史类专业学生的人文素养教育,真正提高学生的人文知识水平和职业技能水平,是教学中必须正视的一个严肃课题。

根据多年来与学生的接触了解,我们认为,高职高专的学生普遍存在下列问题:(1)学习习惯较差,疏懒贪玩,缺乏自控能力。中学阶段迫于老师的威严,在老师的斥责下,应付差事地学习,作业照抄,考试作弊,所学课程大多一知半解;(2)在升学的强大压力面前,老师讲什么,学什么;考什么,学什么。读书只读课本、参考资料,课外阅读量少,即使挤出时间阅读课外书,也只是停留在低层次阅读、片段阅读、浮泛阅读的层面上,经典读物很少接触,导致了知识偏狭;(3)大多数来自偏远地区,由于所处的环境和生活条件的局限,学生的语言能力、交往能力都不同程度地受到了遏制。有的学生在公开场合讲话,表现出羞涩怯懦,甚至语无伦次、词不达意;(4)书写能力较差,由于中小学阶段疲于应付各种形式的考试,对汉字书写缺乏有效指导和严格训练,因而学生书写极不规范,更谈不上美感;(5)理想信念淡薄,精神空虚,抽烟酗酒,哥们义气,得过且过,荒废时光等等。高职高专学生自身的特点,决定了高职院校在抓好课堂教学的同时,必须积极构建第二课堂教学,为强化学生的专业知识和技能技巧搭建更加广阔的平台。曲阜师范大学李开元教授指出,中小学阶段,“教育的真义被遮蔽了,教育的真正价值失落了,基础教育成了‘训练’的代名词,成为塑造‘单向度的人’的工艺流程。忽视了精神层面的深层关照,缺少了文化品格的全面孕育,带来文化迷失。”[2]面对中小学阶段学生人文素养缺失、精神营养失衡的状况,大学阶段,教育“补钙”是当务之急。为此,我们重点选择了古代典籍中的《论语》、《左传》、《史记》三部典籍,作为学生课外阅读的主要书籍。《论语》是儒家思想的集大成之作,是提升品德修养的必读之作,中国科学院院士,华中科技大学教授杨叔子曾说:“作为中国人,至少要读两本书,一本是《老子》,一本是《论语》。”[3]甚至有人主张“中国人要读的,第一本书就是《论语》。”[4]《左传》是先秦史学的代表作,是文史结合的典范,《左传》中的“民本思想”、治国理民的道理,至大至刚的人物,体现了中华民族的智慧和民族的主导性格,是青年学生汲取民族精神养分的主要读物。《史记》是司马迁用心血和智慧抒写的一部历史巨著,是古代文化宝库中的瑰宝,《史记》展示了中华民族形成过程中各民族人物,风云际会,惊心动魄的历史场景。作为高职高专文史类专业的学生,品读经典,感悟经典,是丰富人文知识、提高品德修养、完善自我的一个最佳选择。

教师职业技能,是教师从事教育教学工作必备的能力,诸如,“三字一话”(粉笔、钢笔、毛笔字和普通话)、计算机应用能力等。试想,一个写字歪歪斜斜、说话方言浓重、结结巴巴的教师,能成为一个称职的教师?因而,在开展经典阅读的同时,将教师职业技能训练,贯穿于学生学习和实践过程的始终,是培养合格的中小学教师的重要举措,也是第二课堂实践教学的主要环节。

二、“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程的基本内涵

“331”课外经典阅读与教师职业技能训练,是课堂教学的延伸和必要补充,是提高学生知识素养、丰富人文底蕴、强化教师职业技能的具体实践。它的基本内涵是:遵循教学规律,突出专业特色,本着“得法于课内,受益于课外”的宗旨,阅读经典,厚实基础,发展技能,提升能力,塑造学生高尚的人格、强化学生的专业知识和教师职业技能。具体步骤是,学生在三年学业时间内,精读三部书,撰写三篇学年读书报告(每篇至少10000字以上),即第一学年,精读儒家经典《论语》,并圈定七十余条为熟读背诵的条目,届时通过一定的形式加以测试;第二学年,精读先秦史学名著《左传》;第三学年,精读司马迁《史记》的部分篇目。与此同时,针对师范类专业特点,接受一系列综合性的教师职业技能训练,让学生在系统的训练中,获得教师必备的技能技巧。(详见图一)

三、实施过程和具体措施

“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程,主要包括两项内容,一为经典阅读,二为实践训练。经典阅读的宗旨是夯实专业基础知识,提高学生的人文素养;实践训练的最终目的是,苦练教师基本功,提高学生的职业技能水平。具体措施如下:

1、建立健全组织机构,有步骤地组织和实施该项工程。成立“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程指导小组,由系主任任组长、分管教学工作的副主任任副组长,选派学有专长、责任心强的教师为组员,具体负责实施。同时要求全体教师主动承担该项工程的指导教师,引导学生积极有序地完成各个环节的阅读与训练。

图一 “331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程示意图

内容

学年

书目名称及重点阅读的篇章

学年读

书报告

教师职业技

能综合训练

《论语》

《论语》是孔子及其弟子的言行录,是一部语录体的对话录,是孔子思想的集中体现。

在阅读领会全书的基础上,重点背诵被圈定的七十余条(参见《课外阅读指南第一辑》[5])。

10000字

要求:

1、加强“三字一话”的训练。会讲流利的普通话,能写一手漂亮的钢笔字、毛笔字、粉笔字;

2、能熟练操作电脑并制作多媒体课件;

3、有一定的教育理论和较为先进的教学理念

《左传》

《左传》是我国第一部完备的编年体史书,是先秦史学和文学的代表作。

在阅读领会全书的基础上,重点诵读郑天挺主编的《左传选》的有关篇章。

10000字

《史记》

《史记》是我国第一部纪传体通史,鲁迅先生说:“《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》。”

重点阅读篇目:

《项羽本纪》、《信陵君列传》、《廉颇蔺相如列传》、《鲁仲连邹阳列传》、《淮阴侯列传》、《魏其武安侯列传》、《李将军列传》、《匈奴列传》、《货殖列传》、《太史公自序》[6]

10000字

2、优化指导教师的知识结构,坚定指导教师的信心。开始实施这项工程,不少教师思想认识不足,且心有余悸,他们认为,《论语》、《左传》、《史记》这三部典籍,自己本身也没有下功夫阅读过,要指导学生阅读谈何容易。为此,首先要消除教师的畏难情绪,鼓励教师先期阅读经典,采取集中与分散学习、名家辅导、读书漫谈等形式,为教师进一步阅读经典创造条件,营造氛围。这样,教师从阅读经典中,思想得到了升华,同时,也为学生阅读经典,起到了很好的示范作用。

3、开展多种形式的活动,激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师,是探究事物、思考问题的动力,在这方面,我们首先通过丰富多彩、寓教于乐的各种活动,激发学生阅读经典的兴趣。(1)举办读书报告会,畅谈读书心得。这种报告会不拘形式,可以利用班会时间,也可以结合课堂教学的有关内容在课堂上进行,但在报告会之前,教师要做精心布置,要安排平时善于读书的同学有准备地在会上发言。经过精心准备,报告会才能热烈而有次序地进行,学生在报告会上听取每位读书爱好者的发言,心灵受到感染,读书信念进一步增强了;(2)指导读书方法。指导教师结合自己的读书经验,传授一些读书方法,特别要做到因材施教,对一些读书兴趣浓的学生要及时地引导他阅读经典,而对一些基础知识差,又懒于读书的学生,要多方引导,指导他从阅读健康而有益的消遣书方面入手,也就是把他带入读书的殿堂,逐步培养读书的兴趣,然后引导他转入阅读经典的领域;(3)指引读书门径。为了持久而有效地实施这项工程,切实为学生课外阅读指引门径,我们选编了两辑《课外阅读指南》,这两本小册子从学生读书受益的角度出发,为学生课外阅读提供书目、指导方法等;(4)组织学生观看中央电视台的“百家讲坛”栏目,诸如于丹读《论语》,王立群读《史记》等,聆听名家的精言妙语,感悟先贤圣哲的思想脉搏,真正为学生阅读经典起到很好的导引作用。(5)撰写学年读书报告,一方面,学生通过撰写读书报告,将自己阅读经典的心得体会作了一次阶段性的总结,从而提高了文字表达能力;另一方面,教师从学生的读书报告中,获取学生读书的有关信息,以便及时地给予指导。(6)举办“感悟经典·陶冶情操”为主题的知识竞赛,活跃读书生活,巩固阅读成果。

4、引导和督促学生写读书笔记,培养学生勤于动笔的良好习惯。英国哲学家培根说过,“笔记不但可以加强记忆,而且‘使人精明’”。叶圣陶先生也是非常推崇阅读时记笔记的。他说过,阅读时“想到什么,不妨随时提笔把它记下来,这就是读书笔记。想的时候往往杂乱,写下来就得有条有理、切切实实了。所以读书笔记是督促读者认真阅读的一个好办法。”[7]因而,在指导学生阅读时,我们尊重学生的个体感受,激发学生的阅读反思,由于学生的生活经验、阅读水平各不相同,使得他们在接触经典时会产生不同的内心体验和阅读感受。我们要求学生把阅读时的感受及时地记录下来,通过撰写读书笔记,促使学生加深对所阅读材料的理解,培养学生自主感悟能力和思考能力。

5、三字一话训练,是指毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话的训练,这是师范类专业极为重要的训练内容,也是教师综合技能的主要体现。我们密切配合教学计划中的《普通话训练》和《汉字书写训练》两门课程的学习,拓展实践空间,有计划、有组织地开展这方面的训练。(1)举办课前五分钟演讲。以专业或班级为单位,利用上下午第一节课前的10分钟,让学生按照学号顺序轮流演讲,演讲必须用普通话,话题为时事评论、读书杂感、班级新闻等健康向上的内容。这种形式为人人在集体场合讲话提供了锻炼的机会,特别是为一些不善言辞的同学提供了训练口才、交流思想的机会。(2)以班为单位,组织学生坚持收看中央电视台的新闻联播等节目,一方面了解国际国内大事,另一方面感受播音员纯正发音的韵味,从而提高语言领悟能力。(3)在日常生活中,创造讲练普通话的生活环境,在安排学生住宿方面,尽量将不同生源地的学生调配到同一宿舍,避免了相互讲方言的习惯,迫使大家讲普通话,这样学生平日使用普通话表情达意,普通话水平就能得到进一步提高。(4)开展习练书法的活动,利用每周二、三、五的课余活动时间,练写毛笔字、钢笔字、粉笔字,每次练习后,学生必须提交自己的毛笔字、钢笔字习作,供指导老师考核记分。(5)举办学生书法作品展览,激励学生苦练书法的雄心壮志。

四、几点思考

“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程实施两年来,通过指导教师的正确引导,学生已走从浮泛阅读、低层次阅读的误区,全系上下初步形成了和谐的读书氛围,阅读经典,感悟经典,已融入师生日常生活之中。从经典著作中,汲取人生智慧和经验,已成为共识。此外,通过综合性的教师职业技能训练,学生的语言表达能力和书写能力有了显著提高,但是,该项工程的实施,也有许多值得深思的地方。

1、“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程,是一项长期而又艰巨的工作,必须贯穿于学生学习过程的始终,“一日曝,十日寒”的做法不可取。

2、教师思想认识要到位,要引导学生走近经典,亲近经典,让学生懂得,人文素养影响人的一生。一个有着丰富人文知识的人,他遇事不惊,冷静处之,能坦荡面对人生百相,在错综复杂的境遇中作出正确的选择;而一个人文知识极度匮乏的人,大多表现为心胸偏狭,冷漠面对人生,缺乏对人类应有的关爱。

3、人文素养教育,并不是枯燥的说教,应通过丰富多彩、寓教于乐的活动,贯穿于学生的日常行为之中。

4、阅读经典,要仔细体会,不可断章取义、一叶障目,囫囵吞枣、一知半解的阅读习惯,将达不到应有的效果。

5、阅读古代典籍,从传统文化中汲取精神养料,是人文素养教育中一项重要的内容,传统文化蕴藏了先民的智慧经验,这是一笔取之不尽、用之不竭的精神财富,也是人文素养最基础、最核心的部分。

6、高职高专培养的是技能性的应用型人才,而学生获得技能的主要途径,就是要经过长期的磨练。那种认为开设几门技能性的课程就能解决问题的想法是片面的。在抓好课堂教学的同时,辅之以第二课堂教学,是高职高专培养合格的应用型人才的有益尝试。

参考文献:

[1]杨伯峻.论语译注.北京:中华书局,2002年

[2]李开元.基础教育人文缺失会动摇民族根基.光明日报2008年3月23日

[3]杨叔子.重读《论语》——兼谈读书.中国大学教学, 2003(3)

[4]吴从周.王财贵:“一张嘴 两条腿”.学习博览,2008(1)

[5]《课外阅读指南第一辑》吕梁高等专科学校历史文化系编订的、指导学生课外阅读的内部资料。

[6]梁启超著周岚常弘编要籍解题及其读法.饮冰室书话.长春:时代文艺出版社1998年

[7]转引自李亚英.叶圣陶论课外阅读的习惯.中学语文教学,2002(7)

加强经典阅读 提高人文素养

——我们是怎样开展课外经典阅读教学的

吕梁高等专科学校历史文化系组建于2005年9月,迄今为止,已三年多了。三年来,在学校党政的正确领导下,在全系教师的共同努力下,已初步形成了良好的教风和学风,各项工作均呈现良好的发展态势。现就我们如何开展课外经典阅读教学,做一梳理和总结,以求教于方家。

历史文化系是一个年轻的系,建系之初,我们就思考这样一个问题:历史文化系的两个专业(初等教育和历史教育)均属人文学科,有别于理、工等学科。确立什么样的教学理念,实施什么样的教学行为,才能突出学科特色,有效地提高教学质量,让每一位学生在学业和品格方面都有不同程度的进步。为此,我们在充分听取教师意见,认真分析学生素质的基础上,初步形成了我们系教学工作的总思路:以“博学笃志、切问近思”为系训,奉行“得法于课内,受益于课外”的宗旨,阅读经典,夯实基础,发展技能,提升能力。通过这些措施,熔铸学生高尚的人格魅力,强化学生的知识功底,提高学生的教师职业技能水平。

在遵循总体办学思路的前提下,我们在抓好课堂教学的同时,开展第二课堂教学,启动“331”阅读工程,即精读三部书,撰写三篇学年读书报告(每篇至少10000字以上),一次综合性的教师职业技能训练。“331”阅读工程的具体步骤是:第一学年,精读儒家经典《论语》,并圈定七十余条为熟读背诵的条目,届时通过一定的形式加以测试;第二学年,精读先秦史学名著《左传》;第三学年,精读司马迁《史记》的一些篇目。我们的具体做法是:

一、激发学生读书的兴趣。

兴趣是最好的老师,是探究事物、思考问题的强大动力,在这方面,我们首先通过各种形式的活动,激发学生的读书兴趣:(一)举办读书报告会,畅谈读书心得。这种报告会不拘形式,可以利用班会时间,也可以结合课堂教学的有关内容在课堂上进行,但在报告会之前,老师要做精心布置,要事先安排平时善于读书的同学有准备地在会上发言。经过精心准备,报告会就能热烈而有次序地进行,学生在报告会上听了每位读书爱好者的发言,心灵受到感染,进一步增强了读书信念;(二)指导读书方法。教师结合自己的读书经历,传授一些读书方法,特别要做到因材施教,对一些读书兴趣浓的学生要引导他读专业类书籍或者学术类书籍,而对一些基础知识差,又不爱读书的学生,要多方引导,首要的是指导他从阅读健康而有益的消遣书方面入手,也就是首先把他带入读书的殿堂,培养读书的兴趣,然后慢慢地转入专业书籍的领域;(三)指引读书门径。为了持久而有效地实施“331”课外阅读工程,切实为学生课外阅读指引门径,我们选编了两辑《课外阅读指南》,这两本小册子本着从学生读书受益的角度出发,为学生课外阅读提供书目、指导方法等;(四)组织学生观看中央电视台的“百家讲坛”栏目,诸如于丹读《论语》,王立群读《史记》等,聆听名家的精言妙语,感悟先贤圣哲的思想脉搏,真正为学生阅读经典起到很好的导引作用。

二、培养学生勤于写读书笔记的习惯。

英国哲学家培根说过,“笔记不但可以加强记忆,而且‘使人精明’”。叶圣陶先生也是非常推崇阅读时记笔记的。他说过,阅读时“想到什么,不妨随时提笔把它记下来,这就是读书笔记。想的时候往往杂乱,写下来就得有条有理、切切实实了。所以读书笔记是督促读者认真阅读的一个好办法。”因而,在指导学生阅读时,我们尊重学生的个体感受,激发学生的阅读反思,由于学生的生活经验、阅读水平各不相同,使得他们在接触文本时会产生不同的内心体验和阅读感受。我们要求学生把阅读时的感受、收获等记录下来,要求每位学生每学期所学的各门课程都必须写出5000字的课外读书笔记,一学年要写出10000字的学年读书报告。通过撰写读书笔记,促使学生加深对所阅读材料的理解,培养学生自主感悟能力和思考能力。

三、营造读书氛围,巩固读书成果。

经过一段时间的阅读之后,不失时机地举行一些知识竞赛类型的活动,这样,一方面对学生的已有知识以及在阅读中新增加的知识进行有效的检测,促进学生对阅读材料的有效转移,学以致用;另一方面也是对学生自主学习和自主进行课外阅读的一种激励,让学生从中获得无限的乐趣,激发学生的求知欲,从而获得读书的新动力。

四、创设读书环境,提供精神食粮。

我系为了提高教师的业务水平和科研水平,在资金极度紧缺的情况下,为每一位教师订阅一份专业杂志。系里仅有的供教师参考的书籍报刊也为学生开放,师生之间经常进行不定时的读书心得交流。为拓展学生的知识面,开阔学生的视野,各班级订阅了报刊书籍,如《环球时报》、《中国青年报》、《南方周末》等。此外,我们还热情地扶植学生自己创办的刊物《杏坛》,为刊物的排版、打印提供便利条件,为学生提供了一个书写自我的平台。

五、成立学生社团“松下斋读书社”

以本系学生为主,吸纳其他系爱好读书的学生,成立“松下斋读书社”(“ 松下斋”取自南宋诗人杨万里“夜雨”中的“忆年十四五,读书松下斋”。)为学生交书友、读好书,创造有益的环境。

六、养成阅读卫生的习惯。

这就是要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系,讲究阅读卫生。要养成良好的阅读习惯,保持良好的阅读卫生。这样于人于己都有利。

七、健全课外阅读的长效机制。

课外阅读呈现多效性、迟效性的特点,这就决定了课外阅读活动的长期性,因此,我们将课外阅读教学和课堂教学有机地结合起来,把课外阅读教学的考核作为学生学业成绩考核的一部分,建立课外阅读教学的激励机制,鼓励学生读好书,诵名篇,在读书中汲取精神养料,在读书中心灵得到升华。

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